PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Vivimos
en una cultura escrita. La necesidad de desarrollar esta habilidad trasciende
las exigencias sociales para convertirse en parte fundamental de la
construcción de nuestra propia identidad. Escribir es mucho más que transcribir
al papel lo que diríamos oralmente; es, ante todo, una manera de ver y entender
el mundo en que vivimos.
En
los ejemplos presentados, en las redacciones elaboradas por las diferentes
estudiantes, podemos encontrar evidencias de errores comunes en la composición
de textos escritos:
·
Transcripción del discurso oral: la falta de
pausas ortográficas, la excesiva repetición y la utilización constante de
interjecciones muestran una tendencia a la transcripción de la oralidad. En los
textos que nos ofrecen un diagnóstico observamos que las ideas presentadas por
las estudiantes, en el mayor número de casos, no tienen una organización ni
cronológica ni argumentativa demasiado rigurosa, por el contrario, los textos
son flexibles en términos narrativos y muestran además que, a nivel oral, el
discurso no se encuentra bien estructurado.
·
Coherencia y cohesión: podemos observar en
todas las muestras no sólo un uso restringido de conectores sino que además una
mala utilización de los pocos que se encuentran en el texto. También faltas en
la conexión de frases compleja, una precaria relación en las ideas e
incongruencias temporales. Las relaciones de coherencia y cohesión son
fundamentales para la estructura del texto y, más aún, son imprescindibles para
la eficacia del mensaje.
·
Ortografía y puntuación: aun cuando sea la
falta menos importante con relación al sentido y la eficacia del mensaje, la
ortografía sigue siendo una de las mayores dificultades para los estudiantes en
la composición de textos. La ausencia o mal uso de las tildes, la falta de organización
en los párrafos, la ausencia de signos de puntuación muestra una clara laxitud
por parte de las estudiantes al momento de escribir.
Por
otra parte, observamos que en los textos hay una precaria subordinación de
ideas, que los contenidos tienden a limitarse a los hechos (obviando
descripciones, impresiones, etc.) y que, en términos generales, estos defectos
demuestran la falta de hábito lectura-escritura.
Estudiantes:
Andrea Camila Osorio Bastos
Leidy Juliana Peña Solano
Tutor
Bruna Mercedes Peña
Descripción de sus debilidades y fortalezas
Andrea Camila Osorio Bastos,
estudiante de octavo grado del Instituto
Integrado San Bernardo de Floridablanca presenta
inconvenientes de redacción, repite palabras debido a que desconoce el uso de
los pronombres, su proceso escritor se caracteriza por plasmar su oralidad en el papel sin atender a
formalidades respecto a la forma y el contenido del escrito, por
consiguiente tal cual habla de esta misma manera escribe, utilizando
expresiones propias del habla cotidiano oral. Por otra parte, tiene falencias
en cuanto a puntuación y acentuación, como también debilidades respecto a ortografía,
además se le dificulta el uso de conectores por consiguiente solo usa uno y lo
repite constantemente. En ocasiones
enuncia ideas al mismo tiempo y no las desarrolla afectando de esta manera la
coherencia del texto.
En cuanto a sus fortalezas, es capaz
de construir oraciones coordinadas y subordinadas, delimita y estructura párrafos
y usa un vocabulario pertinente a la temática de sus escritos.
Leidy Juliana Peña Solano,
estudiante de octavo grado del instituto integrado San Bernardo de Floridablanca,
su proceso de escritura presenta algunos inconvenientes en cuanto la
acentuación, debido a que no marca tildes, además se puede ver que tiene ciertas falencias de puntuación, en varias ocasiones ignora las
pausas que se deben hacer, no usa marcas textuales como signos de admiración o
interrogación.
No usa los distintos conectores
que existen para enlazar ideas, se limita al uso de la una sola conjunción, por
último se le dificulta delimitar y estructurar párrafos. En cuanto a fortalezas
tiene capacidad para hacer oraciones subordinadas, coordinadas además puede establecer una idea y
desarrollarla completa y coherentemente tiene un amplio vocabulario y sabe
utilizarlo según lo requiera.
JUSTIFICACIÓN
En
nuestros días, el desarrollo de las competencias básicas de lectura y escritura,
más que un privilegio de alguna clase en particular, es una necesidad
fundamental para hacer frente a un mundo cada vez más aferrado a la cultura
escrita. Escribir no sólo refleja nuestra interioridad o transmite un mensaje,
escribir nos lleva a conocer más profundamente nuestros ´pensamientos y, de
esta manera, nos ayuda a conocer y enfrentar los diferentes mecanismos de
dominación y poder que se han desarrollado a lo largo de los últimos siglos
gracias precisamente al desarrollo de la escritura. En pleno siglo XXI no
podemos ignorar que nuestros estudiantes ingresan a la educación superior con
un nivel muy limitado en sus habilidades lingüísticas básicas y, lo que es más
preocupante todavía, logran recibir sus acreditaciones profesionales sin haberlas
desarrollado, lo que se traduce en un número cada vez más creciente de
“analfabetas funcionales”, doctores y magísteres convencidos de su superioridad
intelectual pero incapaces de exponer sus ideas por escritos, de plantear
abiertamente sus pensamientos, etc. No creemos ingenuamente que de la capacidad
para escribir surja hombres y mujeres con carácter ético como por arte de
magia, pero su creemos firmemente en que el desarrollo de la habilidad para
plantear las ideas y pensamientos por escrito potencia la necesidad de ser por
conocer y conocerse a sí mismo, lo que significa desde nuestra óptica el
desarrollo de individuos con mayor capacidad crítica, hombres y mujeres
críticos que piensen y redefinan al hombre, la libertad, la democracia, y todos
los valores de la modernidad, en vez de intelectualoides al servicio del patrón
de turno y de las conveniencias sociales.
Marco teórico
Para la realización del taller de escritura sobre crónica se tendrá en cuenta los
conceptos y planteamientos expuesto por Daniel
Cassany en su libro Construir la
escritura, el cual proporciona de manera amplia todas aquellas
implicaciones de escribir, a partir de estos aportes se le dará respuesta a
interrogantes como: ¿qué es escribir? ¿Cómo escribir? Además se mostrará cómo se debe evaluar y corregir
la escritura y se abordaran nociones
básicas acerca de qué es y cómo se escribe crónica.
Daniel
Cassany propone una concepción sobre escritura; afirma que la escritura es una manifestación
de la actividad lingüística humana y que esta manifestación va dirigida hacia
la consecución de unos objetivos. Pedir algo, expresar sentimientos,
trasmitir conocimientos, hacer alguna invitación, todo esto, se puede lograr a través de la
escritura; por consiguiente escribir es una forma de usar el lenguaje, que
a su vez es una forma de realizar acciones. Acciones que necesariamente están
ligadas a una intencionalidad y hacen parte de un contexto específico. Cada uso
lingüístico, cada actividad de composición es un acto contextualizado que tiene
lugar en unas circunstancias temporales
y espaciales y con unos interlocutores concretos que comparten un código común.[1]En última instancia
escribir ayudar a organizar el pensamiento y a estructurar aquello que se
quiere decir, además por medio de la escritura es posible establecer opiniones,
actitudes, esto quiere decir que influye
directamente en el pensamiento de los integrantes de una sociedad, de
ahí que exista una intencionalidad a la hora de escribir en un contexto
determinado.
¿Cómo
escribir dentro del centro escolar?, actualmente la escritura dentro aula se ha
relegado a un segundo plano, y se ha
dado paso a la simple recepción información, por consiguiente se hace necesario
brindarle un espacio al acto de escribir dentro del salón de clases, de manera
tal que se llegue a desarrollar procesos cognitivos en lo estudiantes, y que
estos a su vez asuman un papel crítico frente a lo que otros escriben. Cassany
realiza una propuesta metodológica
partiendo de la concepción socio cultural de Vygotsky rescatando
principalmente tres aspectos: el primero es el papel central que tiene la interacción en
el aprendizaje, el segundo es el papel
que desarrolla el diálogo oral en la adquisición de lo escrito y finalmente una
propuesta metodológica del aprendizaje cooperativo porque se centra
específicamente en la enseñanza secundaria.
El primer aspecto es la interacción como motor para el aprendizaje la cual hace referencia a que el aprendiz adquiere un determinado uso verbal al relacionarse con hablantes expertos que ya dominan el uso en cuestión y que lo utilizan en forma real, en contextos compartidos y significativos para él.[2] Es decir que el hecho de que el aprendiz se desenvuelva en sociedad con otros que posean un dominio lingüístico quizá mayor ayudará de manera significativa a su desarrollo cognitivo, el acompañamiento del otro y el posterior aprendizaje autónomo por parte del estudiante impulsará el desarrollo de sus procesos de pensamiento que están directamente relacionados con el uso de los signos lingüísticos.
El primer aspecto es la interacción como motor para el aprendizaje la cual hace referencia a que el aprendiz adquiere un determinado uso verbal al relacionarse con hablantes expertos que ya dominan el uso en cuestión y que lo utilizan en forma real, en contextos compartidos y significativos para él.[2] Es decir que el hecho de que el aprendiz se desenvuelva en sociedad con otros que posean un dominio lingüístico quizá mayor ayudará de manera significativa a su desarrollo cognitivo, el acompañamiento del otro y el posterior aprendizaje autónomo por parte del estudiante impulsará el desarrollo de sus procesos de pensamiento que están directamente relacionados con el uso de los signos lingüísticos.
El
segundo aspecto es el dialogo oral, como una herramienta de mediación; según Vygotsky
el niño y el adolescente accede al escrito a través de la mediación del dialogo
y, en concreto de las reglas de transferencia de discursos acústicos a gráfico
y viceversa, en definitiva cuando el alumno habla de lo que está escribiendo,
verbaliza su pensamiento interno y
permite que otras personas, compañeros y docentes, le ayuden a conformarlo, que
le hagan pregunta que le anime a ampliar
o que le muestren formas alternativas de pensamiento que no conocía. [3] Al existir un diálogo
entre compañeros la construcción de textos en grupo ayudará al estudiante a
encontrar sus problemas en lo referente su construcción, además le permitirá distinguir las cuestiones de contenido y de forma. También la tutoría con el profesor
será indispensable, dialogas sobre lo que se quiere escribir, aclarar dudas, le
abrirá un camino al estudiante para mejorar la composición del texto.
Finalmente,
el marco metodológico en el que se sitúa la propuesta es el denominado
enfoque comunicativo en cual se propone
un diseño de actividades en las que se destacan cuatro puntos principalmente: la importancia de escoger tareas
significativas, los distintos tipos de objetivos que se pueden plantear en la
tarea, la importancia que pueden tener los borradores como elemento físico
regulador del proceso y la evaluación formativa.
Dentro
de la importancia de las tareas
significativas, se pretende que tanto docente como estudiante negocien qué
y cómo se enseña-aprende, específicamente las actividades que se dejarán; esto
permitirá explorar las representaciones que se ha hecho de ellas; corregirlas,
si viene al caso, y explicitar criterios de revisión del escrito y de
evaluación de la tarea, que se podrán usar durante la composiciones.[4]Las actividades de
composición escrita deberán hacerse en un contexto real, por esto serán hechas
fuera del salón de clases, en donde intervengan interlocutores reales, como por
ejemplo publicar algún artículo en un periódico.
En
cuanto a los distintos objetivos específicos para la enseñanza se
proponen distintos tipos pero
siempre encaminados hacia el uso de contextos reales. En primera instancia los
objetivos puede ir encaminados a adquirir información; esto quiere decir que las actividades que se emprendan pueden ir
orientadas a incrementar los conocimientos del aprendiz, en cuanto al
conocimiento de la lengua escrita – gramática, corrección, adecuación,
cohesión.-
En segundo lugar los objetivos deben ir orientados a incrementar la conciencia sobre la composición, se debe buscar que el aprendiz incremente el grado de conciencia sobre su actividad compositiva, que analice los pasos que sigue, que se dé cuenta de los bloqueos que acontecen que identifique y verbalice las emociones y las sensaciones y que las contraste con las de los compañeros, por último los objetivos deben desarrollar procesos específicos, actividades de modelación, de técnicas de composición – torbellinos de ideas, explorar temas, esquemas, revisión por parejas.-[5]
En segundo lugar los objetivos deben ir orientados a incrementar la conciencia sobre la composición, se debe buscar que el aprendiz incremente el grado de conciencia sobre su actividad compositiva, que analice los pasos que sigue, que se dé cuenta de los bloqueos que acontecen que identifique y verbalice las emociones y las sensaciones y que las contraste con las de los compañeros, por último los objetivos deben desarrollar procesos específicos, actividades de modelación, de técnicas de composición – torbellinos de ideas, explorar temas, esquemas, revisión por parejas.-[5]
El
tercer punto es el papel de los
borradores como instrumento didáctico
para la composición debido a que permiten segmentar el proceso completo de
composición en distintas fases , muestra el camino, los rodeos y lo atajos que
el aprendiz sigue, además son fuentes de ideas
y sugerencias para otros textos.[6]El hecho de utilizar
borradores de los textos permitirá que el estudiante sea consciente de sus
falencias y pueda empezar a mejorarlas, dándole un camino a seguir en el
proceso de composición.
Finalmente
la evaluación formativa, hace parte
de la propuesta metodológica y no se refiere a un ejercicio separado o una prueba
sino que la componen las diferentes actividades que se hicieron durante
el proceso de composición desde el comienzo hasta el final: el dialogo con los
compañeros, la tutoría entre docente y aprendiz como también la auto- revisión
y los borradores. La evaluación formativa pretende recoger datos para que el
aprendiz pueda mejorar tanto su proceso de composición, su dominio de la
lengua como la calidad de escrito. [7]Es decir que la evaluación
debe tener en cuenta el proceso de composición del escrito, no se dedicará a
evaluar si el producto final, sino más bien valorará el proceso de elaboración
tanto individual como personal.
Otro
aspecto fundamental que no podemos dejar de lado en el desarrollo de un taller
de escritura, es la evaluación de las composiciones de los estudiantes, es
este, un aspecto que abarca tareas de elaboración de pruebas escritas,
corrección de textos, tutorías constantes con los aprendices, fomento de
actividades de autocorrección, reelaboración de textos, en fin, todas aquellas
actividades que el docente crea pertinentes para evaluar el proceso que se está
desarrollando con el estudiante. Según lo planteado por el ya citado Daniel
Cassany, evaluar es una actividad desarrollada entre el docente y el aprendiz,
de manera conjunta y cooperativa, por tal razón, es el docente quien debe
diseñar la evaluación enfocada hacia objetivos claros y significativos que el
estudiante debe comprender correctamente. Además, esta evaluación parte, o debe
partir de las necesidades explicitas del estudiante para fortalecer sus
debilidades, en este caso de composición escrita, manejando con ella
metodologías que fomenten y mejoren las prácticas didácticas y que estén
basadas en las investigaciones actuales de la educación y es de esta manera
como se puede empezar a lograr una evaluación sólida que generará cambios,
avances y resultados satisfactorios en el aprendiz.
La
evaluación ha sido empleada a lo largo del tiempo como una manera de sancionar,
castigar o reprender al alumno, unido a esto, en la mayoría de los casos, los
docentes no cuentan con las habilidades necesarias para llevar a cabo este
procedimiento, no se atreven a salir de la prueba pregunta-respuesta de manera
escrita e individual para evaluar composición, es por esto que cambiar la
concepción de evaluación ha sido un trabajo difícil en el sistema educativo.
Para dar sentido a este procedimiento fundamental de la composición, se han
diseñado varios niveles del desarrollo de la evaluación, que orientan al
docente en la tarea de enseñar y evaluar, dichos niveles parten de corregir los
errores del estudiante enfocado en las capacidades de éste, respecto a su edad
y nivel académico; dar autonomía al aprendiz marcando errores que pueda
identificar y posteriormente corregir; incidir en el proceso de composición
dando relevancia al contenido más que la forma de los textos; adaptarse a las
necesidades del aprendiz interviniendo con agilidad; realizar tutorías directas
con el aprendiz, para que éste logre la reflexión y de sentido a su composición
orientado por el docente y finalmente, negociar con el alumno la manera como
puede ser corregido el texto producido, elaborando sistemas de signos de
corrección y haciendo de esta una interacción participativa y dinámica.
Finalmente,
para abordar el tema de la crónica, es indispensable detenernos en algunos
aspectos conceptuales que nos ayudarán a esclarecer su verdadera naturaleza. La
crónica, etimológicamente proveniente del griego kronos que traduce en castellano tiempo, llamada así porque narraba
los hechos según el transcurrir de los días, existió desde las sociedades
primigenias, cuando los hechos acaecidos se convirtieron en parte de su vida
social. Así pues, la crónica se
constituyó como el relato de todo lo que transcurría al individuo y a la comunidad.
Desde
su aparición, hasta nuestros días, han aparecido varios tipos de cronistas.
Algunos describen escenarios y objetos, otros investigan y retratan algo en
particular, y otros más recuerdan una época.
Pero ¿qué es una crónica?
Al
acudir al Diccionario de la Lengua
española, nos encontramos con que la palabra “crónica” es un vocablo con
dos acepciones:
- Historia
en que se observa el orden de los tiempos.
- Artículo
periodístico sobre temas de actualidad.
De
manera más ambiciosa, la Encyclopaedia Britannica,
en su edición de 1967, decía:
[…]
crónicas, registros de sucesos notables, tanto naturales como culturales,
agrupados en orden cronológico. Difiere
esencialmente de la historia en la mediad en que se trata de relaciones
escuetas de hechos, ofrecidas sin comentarios y compiladas sin propósito
inductivo alguno.
Por
último, la enciclopedia Espasa – Calpe:
Son
las crónicas una especie de historias, generales o particulares, en que se
recuerdan, por orden cronológico y de
una manera sucinta, los hechos a que se contraen.[8]
La
crónica es, entonces, una serie de sucesos o referencias a unos personajes,
contadas en orden cronológico. Pero
aunque es un género que contiene una faceta informativa y veraz, tiene algo más
que datos, ya que su identidad está determinada por la interpretación y
valoración de lo narrado.
La
crónica es la encrucijada de don economías, la ficción y el reportaje, una
crónica lograda es literatura bajo presión. [9] Por último podemos decir
palabras textuales de Juan Villoro, crítico de la crónica, en su texto La crónica, ornitorrinco de la prosa: “La
crónica no pretende liberarse de los hechos, sino hacerlos verosímiles a través
de un simulacro, recuperarlos como si volvieran a suceder con detallada
intensidad.
[1] Cassany
Daniel, Construir La Escritura,
Ediciones Paidós. España, 1999. Página 27
[2] Cassany Daniel, Construir La Escritura, Ediciones Paidós. España, 1999. Página 142
[3]Cassany
Daniel, Construir La Escritura,
Ediciones Paidós. España, 1999. Página 143
[4] Cassany
Daniel, Construir La Escritura,
Ediciones Paidós. España, 1999. Página 151
[5] Cassany
Daniel, Construir La Escritura,
Ediciones Paidós. España, 1999. Página 153
[6] Cassany
Daniel, Construir La Escritura,
Ediciones Paidós. España, 1999. Página 154
[7]Cassany
Daniel, Construir La Escritura,
Ediciones Paidós. España, 1999. Página 155
Metodología del taller
La
metodología del presente taller contará con 4 ítmes, que se componen de dos
sesiones cada uno; eso para el mejor desarrollo de nuestro taller.
Cuando
se proponen actividades adicionales, refiere a aquellas que se realizarán entre
una sesión y la otra en casa, es decir es un proceso individual.
Ítem
1.
Conociendo
el Género Crónica.
Sesión 1
Actividad
|
Duración
|
Presentación
del taller a los estudiantes (objetivos, metodología, coordinación de
horarios)
|
30
minutos.
|
Proceso
de escritura. Ejercicio: escritura de autobiografía.
|
60
minutos.
|
Actividad
adicional. Lectura de la crónica:
|
Sesión
2
Actividad
|
Duración.
|
Presentación
de las correciones del escrito y profundización teórica sobre el género
crónica. (orientador)
|
40
minutos.
|
Proceso
de reescritura guiado.
|
30
minutos.
|
Lectura
conjunta de la crónica:
|
20
minutos
|
Actividad
adicional: elaboración de una crónica. Tema libre.
|
Ítem 2
Los
laberintos de la crónica
Sesión
1:
Actividad
|
Duración.
|
Presentación
de la crónica. (estudiante)
|
15
minutos.
|
Proceso
de corrección conjunta y profundización teórica: elementos gramaticales.
|
35
minutos.
|
Proceso
de reescritura
|
40
minutos
|
Actividad
adicional. Elaboración de una crónica de carácter triste o trágico.
|
Sesión
2:
Actividad
|
Duración.
|
Presentación
de la crónica realizada.( estudiante)
|
15
minutos.
|
Proceso
de corrección conjunta y profundización teórica: cohesión textual.
|
35
minutos.
|
Proceso
de reescritura.
|
40
minutos
|
Actividad
adicional.
Lectura
de la crónica:
|
Ítem 3
Los
golpes de la crónica.
Sesión
1
Actividad
|
Duración.
|
Proceso
de escritura (orientador- estudiante) crónica sobre algún problema o
situación familiar.
|
40
minutos.
|
Presentación
de las crónicas
|
30
minutos.
|
Lectura
de un cuento corto y una crónica corta.
|
20
minutos
|
Sesión
2
Actividad
|
Duración.
|
Presentación
de las correcciones de la crónica y profundización teórica: coherencia
textual (orientador)
|
45
minutos.
|
Proceso
de reescritura
|
30 minutos.
|
Actividad
adicional. Elaboración de una crónica de carácter sobre el momento más feliz
de su vida escolar.
|
Ítem 4
La
unidad de la crónica.
Sesión
1:
Actividad
|
Duración.
|
Presentación
de la crónica. (estudiante)
|
15
minutos.
|
Proceso
de corrección conjunta y profundización teórica: estilo y tono.
|
35
minutos.
|
Proceso
de reescritura
|
40
minutos
|
Actividad
adicional. Lectura de la crónica:
|
Sesión
2:
Actividad
|
Duración
|
Actividad
de cierre: despejar dudas generales sobre el género crónica o el proceso de
escritura y discusión sobre las crónicas leídas.
|
60
minutos
|
Balance del taller y evaluación
|
60
minutos.
|
Cronograma
de actividades:
Teniendo
en cuenta que en promedio, tenemos la posibilidad de reunirnos con los
estudiantes cada quince días, cada ítem se desarrollará en un mes de la
siguiente manera:
Ítem 1
Conociendo el género crónica. JUNIO
Ítem 2
Los laberintos de la crónica. JULIO
Ítem 3
Los golpes de la crónica. AGOSTO
Ítem 4
La unidad de la crónica. SEPTIEMBRE
Actividad
|
junio
|
julio
|
agosto
|
septiembre
|
||||||||||||
Conociendo el género crónica
|
||||||||||||||||
Los laberintos de la crónica
|
||||||||||||||||
Los golpes de la crónica
|
||||||||||||||||
La unidad de la crónica
|
||||||||||||||||
Rejilla
de evaluación
CATEGORIA
|
SATISFACTORIO
|
AVANZADO
|
BÁSICO
|
INSUFICIENTE
|
Enuncia
con claridad el tema sobre el cual se va a escribir
|
El texto
aporta la información necesaria para cumplir con el propósito del tema, se
presenta un desarrollo del tema acorde con la narración y clasifica hechos
concretos.
|
El texto
es directo, apunta a la esencia del tema propuesto, su comunicación escrita
es clara y precisa.
|
Se
encuentra dificultad al momentos de aportar ideas que tengan relación con el
objetivo y el propósito del tema propuesto
|
No puede
relacionar hechos con claridad como: Nombres, lugares, incidentes, no
localiza en orden las situaciones narradas.
|
Se
presenta en el texto una idea central, clara y convincente con respecto al
relato.
|
El texto
tiene una estructura adecuada del tema, el asunto es concreto, tiene claridad
la información aportada.
|
El texto
tiene sentido completo unidad, coherencia y cohesión, El texto muestra un
tema específico y comunica ideas concretas.
|
Se
evidencia una idea poco razonable con errores de redacción, sus
planteamientos son confusos para la comprensión del tema.
|
Las
ideas están fragmentadas, no se percibe en los detalles una construcción
adecuada de las ideas, no se formula ninguna idea puntual, el texto tiene
problemas de redacción.
|
Inicia
cada párrafo con una oración organizada, ortografía, puntuación, y buen uso
de los tiempos verbales.
|
El texto
presenta un uso adecuado dela sintaxis y la ortografía, hay un buen manejado
de las reglas morfosintácticas y léxicas.
|
El texto
tiene una secuencia oracional coherente, los conceptos utilizados están
organizados y la fragmentación del texto es pertinente.
|
No hace
buen uso de los términos y la idea principal, el manejo del lenguaje escrito es ambiguo.
|
El texto
presenta errores de fragmentación, también se evidencian errores de
ortografía y de secuencia al relatar los hechos ocurridos.
|
La
información se presenta de manera secuencial y concreta.
|
El texto
presenta un desarrollo interno del tema, tiene un preámbulo, un desarrollo y
una conclusión.
|
El texto
tiene una secuencia oracional coherente, los conceptos permiten comprender el
propósito del tema escrito
|
Las
ideas no están cimentadas en un tema
específico, los contenidos denotan oraciones que no están debidamente
organizadas, para el desarrollo del tema a tratar
|
Falta
coherencia claridad y sentido, no hay unidad, ni lógica en el discurso
escrito.
|
100-80
|
80-71
|
51-70
|
1-50
|
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